Im Laufe einer langen Karriere in der Lehre muss sich die Art Ihres Unterrichts zwangsläufig ändern, da sich sowohl unser wissenschaftliches Verständnis der Welt als auch unsere Gesellschaft ändern. Dies gilt insbesondere für Studienanfänger und Hochschulabsolventen, bei denen das Wissen spezialisierter ist und sich schneller ändert, aber ich würde behaupten, dass dies auch für einen Großteil der früheren Schulbildung gilt.

Ein guter Ausbilder zu sein Ich denke also, dass man unbedingt mit der Entwicklung seines Fachgebiets Schritt halten muss. Aber erfordert das Forschung ? Ich denke nicht (außer natürlich für die Beratung von Doktoranden, die forschen müssen). An der Forschung beteiligt zu bleiben, ist definitiv eine der einfachsten Möglichkeiten, mit einem Feld Schritt zu halten, aber es ist auch kein Allheilmittel: Die Forschung ist in der Regel äußerst fokussiert und eng gefasst, und auf dem neuesten Stand der Forschung zu sein, bedeutet nicht unbedingt, dass Sie es sind Sie erfahren alles, was für die Unterweisung Ihrer Schüler in einem Kurs relevant ist, der nur im allgemeineren Sinne verwandt ist (z. B. ein Forscher für Platin-Elektrokatalysatoren, der einführende organische Chemie unterrichtet). Man kann jedoch Informationen über Forschung konsumieren, ohne sie selbst zu produzieren, und es gibt auch viele andere Formen der beruflichen Bildung.

Fazit: Forschung ist eine großartige Möglichkeit, mit Ihrem Fachgebiet Schritt zu halten, aber nicht unbedingt ausreichend und nicht unbedingt der einzige Weg.

Einer der Hauptunterschiede zwischen der Hochschulbildung und K-12 besteht darin, Wissen zu produzieren. Auf der K-12-Ebene teilen die Lehrer ihr Wissen, schaffen jedoch normalerweise kein neues Wissen. Auf universitärer Ebene teilen Professoren zwar Wissen, tragen aber auch zur Konversation bei, indem sie originelle Forschungsergebnisse produzieren. Mit anderen Worten, das Wachstum von Wissen ist eines der Hauptziele der Hochschulbildung.

Verschiedene Institutionen haben unterschiedliche Erwartungen an die Forschung im Tertiärbereich. Es wird jedoch oft als ungewöhnlich angesehen, gelegentlich auf universitärer Ebene nicht an irgendeiner Form von Forschung teilzunehmen, selbst wenn Ihr Hauptberuf die Lehre ist.

Sie müssen möglicherweise nicht unbedingt forschen, um ein guter Lehrer zu sein. Je nachdem, wohin Sie gehen, kann eine "unbefristete" Stelle jedoch eigene Forschungsanforderungen haben. In den USA ist mindestens eine Amtszeit in der Regel an ein gewisses Maß an Forschungsbeteiligung gebunden, das von "Sie müssen ein Spitzenforscher sein" bis zu "Sie müssen sich in ein paar kleinen Dingen einen Namen machen" reicht, aber möglicherweise weniger als für Sie Ihre Meister ", bis hin zu keinem Forschungsbedarf (typischer in kleinen Orten der freien Künste, Community / Junior / Tech Colleges usw.). Angenommen, Sie haben eine Stelle und möchten nur der bestmögliche Lehrer sein.

Um der bestmögliche Lehrer zu sein, hängt der Einsatz von Forschung möglicherweise stark davon ab, was genau Sie unterrichten. Wenn Sie die ersten zwei Jahre typischer Mathematik unterrichten - Algebra, Geometrie, Kalkül, Wahrscheinlichkeit auf College-Ebene -, soweit ich weiß, dass sich das Material nicht von Jahr zu Jahr geändert hat und wahrscheinlich auch nicht ändern wird und neue Forschungsergebnisse vorliegen In diesen Bereichen ändert sich nicht viel an Kursen auf niedrigem Niveau. Einige meiner Lieblingslehrer in diesem Bereich haben mir tatsächlich gesagt, dass sie Forschung nicht mögen, und das ist ein großer Teil des Grundes, warum sie die Möglichkeit gesucht haben, solche Klassen zu unterrichten, und ich kann mir nicht wirklich vorstellen, wie Forschung ihre Fähigkeiten gezielt verbessert hat . Mathematikkurse auf niedrigem Niveau sind normalerweise so unglaublich weit von der Forschung entfernt, dass ich nicht sehen kann, wie wichtig Erfahrung in der Forschung ist.

Andererseits, wenn Sie angewandte Mathematik in Bereichen wie Datenanalyse, Maschine unterrichten Lernen, Statistiken usw. - Es ist äußerst wichtig, sich über die neuesten Ansätze und Techniken auf dem Laufenden zu halten, um sicherzustellen, dass Ihre Schüler die Ausbildung erhalten, die sie für das von ihnen gewählte Fach benötigen. Wenn Sie fast jede andere hochrangige Klasse unterrichten, kann ein Großteil des Materials inspiriert sein oder auf Erkenntnissen aus der Forschung basieren.

Wenn Ihre Schüler möglicherweise eine Beteiligung oder sogar eine Karriere in der Forschung anstreben möchten, kann eine nicht aktive Beteiligung an der Forschung Ihre Fähigkeit einschränken, ihnen auf diesem Weg zu helfen. Wenn Sie gebeten oder erwartet werden, ein unabhängiges Studium zu empfehlen oder Kurse zu unterrichten, die sich auf Forschungsmethoden in Ihrem Fachgebiet beziehen, kann Ihre Wirksamkeit durch mangelnde Erfahrung und ständige Beteiligung an der Forschung beeinträchtigt werden.

Wenn Sie passen nicht in einen dieser Sonderfälle, und die Realität vor Ort in Ihrer Region / Ihrem Land ermöglicht es Ihnen, Lehrer ohne Forschung zu sein. Dann denke ich nicht, dass Forschung für Sie unbedingt notwendig sein wird. Für viele Menschen in vielen verschiedenen Regionen ist Forschung jedoch häufig bis zu einem gewissen Grad eine Anforderung - von einer geringfügigen Anforderung bis zu einer absoluten Notwendigkeit.

werde ich Schwierigkeiten haben, den Schülern Konzepte und Ideen beizubringen oder zu erklären, wenn ich keine Zeit mit Recherchen verbringe

Dies ist tatsächlich eine sehr interessante Frage. Die pauschale Antwort lautet: Nein, es ist nicht notwendig , aber es hilft sehr.

Um ein guter Lehrer zu sein, benötigen Sie ein tiefes Verständnis des Materials. und der einzige Weg, um sicherzustellen, dass Sie es verstehen, ist die Verwendung in praktischen Anwendungen. Forschung ist besonders geeignet, weil Sie Ihren Kopf gegen Probleme an der Grenze des Wissens schlagen. Sie müssen also mehr wissen als nur das Thema, an dem Sie arbeiten. Wenn Sie beispielsweise Mathematik auf ein biologisches Problem anwenden, müssen Sie die Mathematik und die Biologie verstehen und in der Lage sein, die Lücke zwischen ihnen zu schließen. Das bedeutet, dass Sie nicht nur Ihre mathematischen Objekte theoretisch verstehen, sondern auch, wie sie sich in die reale Welt übertragen lassen.

Forscher sind auch ständig mit schlecht gestellten Problemen konfrontiert. In meiner Forschung verwende ich Techniken, die in der Bildverarbeitung für biologische Probleme entwickelt wurden. Das zugrunde liegende Problem ist abstrakt ziemlich ähnlich; Aufgrund der Art meines Problems bin ich jedoch mit bestimmten Einschränkungen konfrontiert, die in der Bildverarbeitung nicht vorhanden sind. Daher muss ich mein Gehirn etwas stärker drücken, um Ergebnisse zu erzielen. Im Nachhinein werde ich meinen Schülern ein umfassenderes Bild vermitteln können. Beachten Sie, dass diese Art von Problem nicht ganz offensichtlich ist, wenn Sie nur die Artikel lesen.

Wenn Sie Nachforschungen anstellen, müssen Sie auch in sich schnell bewegenden Bereichen auf dem neuesten Stand bleiben, damit Sie Ihre Kurse auf dem neuesten Stand halten können nützlich.

Schließlich besteht eine der Aufgaben des Unterrichts darin, den Lehrplan zu entwerfen. Durch Recherchen können Sie herausfinden, was in den Anwendungen wichtig ist. Dies ist besonders wichtig, wenn Sie Mathematik nicht Mathematikern beibringen: Der Schwerpunkt und der Inhalt eines Algebra-Kurses, den ein Ingenieur und ein reiner Mathematiker benötigen, sind nicht gleich, und Sie sollten nicht blindlings einem Lehrbuch folgen, das für einen anderen Hintergrund konzipiert ist.

Sie können all dieses Wissen auf andere Weise als durch Forschung erwerben, z. B. durch Arbeiten in Industrieanwendungen oder einfach durch Befolgen der Literatur.

Als Ergänzung zu anderen nützlichen Antworten: Ich denke, es geht nicht um "Forschung" als notwendigen Hintergrund für eine gute Lehre (abgesehen von bürokratischen Anforderungen), sondern um Engagement als Hintergrund für die Lehre.

Das heißt, ich würde behaupten, dass eine intensive, kontinuierliche Auseinandersetzung mit einem Fach für einen effektiven (und angemessenen) Unterricht notwendig ist. Wir könnten uns vorstellen, dass "Forschung" Einschränkungen aufweist, die uns dazu zwingen, uns am genauesten oder praktischsten zu engagieren, anstatt sich zu täuschen oder sich mit Sesseln zu beschäftigen. Dies mag im Wesentlichen zutreffen, ist aber sicherlich nicht absolut zuverlässig.

Ich denke, es ist nicht so sehr der "Schöpfer neuen Wissens", der einem helfen kann, ein guter Lehrer zu sein, sondern vielmehr das "utilitaristische Engagement". mit dem Subjekt, wo der Sinn von "utilitaristisch" darin besteht, "mehr aus [dem Subjekt] machen zu können". Oder Anwendungen für andere Szenarien. Nicht nur "Anwendung auf didaktische Situationen" ... die, ohne von der Praxis "informiert" zu werden, die Praxis

Es gibt viele Faktoren, die Sie zu einem großartigen Lehrer machen können: kreatives Lehrdesign; eine gute Bühnenpräsenz; die Fähigkeit, komplexe Konzepte verständlich zu erklären; die Fähigkeit, sich auf Schüler zu beziehen und ihre Körpersprache zu lesen; Geduld, Motivation und Feedback; und Fachwissen. Der Unterricht ist teils Motivation und Inspiration, teils Wissenstransfer.

Forschung kann bei einigen davon hilfreich sein (insbesondere Fachwissen, aber auch Ihre Fähigkeit, komplexe Ideen zu erklären, und Ihre Fähigkeit, mit Studenten in Beziehung zu treten und sie zu motivieren). In dieser Hinsicht kann Forschung Sie zu einem besseren Lehrer machen. Es kann jedoch auch Ihre Fähigkeit beeinträchtigen, gut zu unterrichten, wenn Sie sich so auf Ihre Forschung konzentrieren, dass Sie nicht viel Zeit damit verbringen, Ihren Unterricht vorzubereiten oder zeitnahes Feedback zu geben.

Daher könnten die beiden Hauptrollen des Professors - Lehre und Forschung - für einige synergistisch wirken, für andere jedoch könnte einer dem anderen im Weg stehen. Vieles davon hängt von der Fähigkeit des Professors ab, Rollen zu jonglieren und Zeit zu verwalten.

Habe ich Schwierigkeiten, den Schülern Konzepte und Ideen zu vermitteln oder zu erklären, wenn ich keine verbringe Zeit für Recherchen, Veröffentlichungen und Lernen?

Vielleicht nicht; Vielleicht können Sie ein begabter Lehrer im Klassenzimmer sein, auch ohne viel Forschung zu betreiben. Wie andere bereits in ihren Antworten ausgeführt haben, besteht eine gute Chance, dass Sie für Ihre Universität nicht so wertvoll sind, wenn Sie auf diese Seite Ihrer Verantwortung verzichten (weshalb das Veröffentlichen bei Amtsentscheidungen häufig eine so große Rolle spielt).

Ich werde die beiden Fragen, die Sie stellen, in umgekehrter Reihenfolge beantworten:

[...] werde ich Schwierigkeiten haben, den Schülern Konzepte und Ideen beizubringen oder zu erklären, wenn ich sie nicht anziehe Sie verbringen keine Zeit damit, in einem bestimmten Bereich zu recherchieren, Artikel zu veröffentlichen, zu lernen und neue Fragen zu stellen?

Wahrscheinlich nicht.

Sie können sich das in Bezug auf vorstellen Dieses ziemlich einfache Modell: Die Menge an Wissen, die Sie Ihren Schülern beim Unterrichten eines Kurses vermitteln, ist begrenzt. Das Lernen geschieht nicht sofort - Sie nehmen den Inhalt eines Buches, das auf Ihren Schreibtisch gelegt wird, nicht sofort auf. Ihre Schüler werden Zeit brauchen, um das Material zu verdauen, und sie haben eine begrenzte Zeit, die sie für Vorlesungen und Lernen aufwenden können. Insbesondere bei Einführungskursen für Studenten ist die Menge an Wissen, die Sie Ihren Studenten vermitteln können, ein Bruchteil des Wissens in einem Bereich. Während Sie offensichtlich über gute inhaltliche Kenntnisse verfügen müssen, um gut unterrichten zu können, müssen Sie nicht die Grenzen eines Fachgebiets erweitern, um einen Kurs darin unterrichten zu können.

Dies ist offensichtlich ein sehr vereinfachtes Modell - Um auf Universitätsniveau gut unterrichten zu können, sollten Sie über praktische Erfahrung in diesem Fach verfügen, mit den jüngsten Entwicklungen (einschließlich Lehrmethoden) Schritt halten usw. Es gibt viele Aktivitäten, die zur Qualität des Unterrichts beitragen, und Forschung könnte dies tatsächlich tun sei einer von ihnen. Aber ich würde argumentieren, dass es nicht notwendig ist.

Ich werde auf das Modell zurückgreifen und mit zwei Beispielen schließen: Sie können ein Forscher sein, der über 100 Wissenseinheiten in einem bestimmten Bereich verfügt, aber Wenn Sie nicht über gute Lehrfähigkeiten verfügen, werden Sie Schwierigkeiten haben, während des Unterrichts sogar 5 Einheiten zu vermitteln. Umgekehrt könnte ein guter Lehrer, der sein Fachgebiet nur zur Hälfte kennt (50 Einheiten), viel effizienter sein und seinen Schülern könnten 20 Informationseinheiten zur Verfügung stehen.

[...] wäre es notwendig zu forschen, wenn Sie sich eine feste Stelle an der Fakultät gesichert haben?

Wahrscheinlich ja.

Leider akzeptieren die meisten Universitäten die obigen Überlegungen nicht. Es ist häufig der Fall, dass die „unbefristete“ Fakultätsposition erfordert, dass Sie viel recherchieren und veröffentlichen. An vielen Universitäten hat die Forschung für die Vollzeitfakultät Priorität.

Eine gute Ressource, die ich über das Leben der Fakultät gefunden habe, sind Philip Guos Schriften zu diesem Thema. Er ist Assistenzprofessor für Informatik, aber seine Erfahrungen spiegeln wider, wie es für die Fakultät auch in anderen Bereichen ist. Ich schlage vor, dass Sie die folgenden Artikel lesen:

• Wie ich meine Zeit als Assistenzprofessor im ersten Semester verbracht habe
• Was ich als Assistenzprofessor im ersten Jahr wissen wollte

Dies ist natürlich die allgemeine Situation, und Sie werden sicherlich irgendwo Ausnahmen finden. P. >

Im allgemeinsten Sinne: Nein.

Dies hängt von Land, Region und Institution ab. Zum Beispiel werden in den USA: 4-jährige Forschungseinrichtungen (per Definition) wahrscheinlich einen Doktortitel und ein kontinuierliches Forschungsengagement benötigen, um eine Amtszeit zu erhalten. Auf der anderen Seite werden Community Colleges am liebsten nicht eine Forschungsverpflichtung erfordern, selbst für eine Amtszeit, und es ist möglich, dass diese Positionen in einigen Fällen mit einem Master- oder sogar einem Bachelor-Abschluss besetzt werden können. (Auf der anderen Seite: Wo ich bei CUNY bin, kann ich sogar an den Community Colleges eine Doktoranden- und Forschungskomponente für fest angestellte Positionen verlangen, während eine kleine Anzahl von Dozentenpositionen diese Anforderung nicht hat.)

Aktuelles Beispiel für einen Tenure-Track-Termin an einem Community College in Mathematik in NY, "Bachelor- und Master-Abschluss in Mathematik oder einem eng verwandten Bereich ist erforderlich":

https : //www.higheredjobs.com/faculty/details.cfm? JobCode = 176283373

Eine Antwort aus der amerikanischen Tradition der freien Künste mit historischen Verbindungen zurück zur schottischen Aufklärung und weiter zurück zu Calvins Genf ...

Das Hauptziel einer Universitätsausbildung ist philosophisch. Man lernt, was Wissen ist, welche unterschiedlichen Formen Wissen in verschiedenen Fächern annimmt, wobei man sich intensiv mit dem Verständnis der besonderen Art und Weise befasst, wie Wissen in einer bestimmten Untersuchungsgemeinschaft erzeugt wird.

Dies bedeutet Lehren, nicht nur Fakten, Aber der gesamte Kontext, der eine Tatsache zu einer Tatsache macht.

Wenn Sie sich nicht in irgendeiner Weise mit Wissenschaft beschäftigen (was möglicherweise nicht traditionelle Forschung bedeutet), ist es schwer zu erkennen, wie Sie ein Verständnis dafür bewahren können warum wir bestimmte Aussagen für wahr halten.

"College" bedeutet verschiedene Dinge in verschiedenen Ländern (und sogar in verschiedenen Teilen einiger Länder). In Australien kann dies je nach Standort bedeuten:

• Eine private High School
• Eine Schule speziell für die letzten zwei Jahre der Sekundarstufe
• Ein postsekundärer Bildungsanbieter, der keine Abschlüsse gewährt.
• Eine Wohnunterkunft für Studenten an einer Universität.

An keiner dieser Einrichtungen wird erwartet, dass Lehrkräfte über einen Abschluss verfügen PhDs.

In anderen Ländern kann "College" bedeuten:

• Ein Anbieter von Hochschulbildung, der Bachelor-Abschlüsse gewährt, aber keine PhDs gewährt oder viel Forschung betreibt. Doktoranden müssen häufig nicht an diesen Einrichtungen unterrichten, können jedoch aufgrund der starken Konkurrenz durch gut qualifizierte Kandidaten mit Doktortiteln erwartet werden.
• Eine Universität. Akademiker an Universitäten müssen in der Regel über einen Doktortitel oder mindestens eine gleichwertige Forschungserfahrung verfügen, auch weil von ihnen erwartet wird, dass sie sowohl in der Forschung als auch in der Lehre tätig sind. Es gibt auch das Argument des " Lehr-Forschungs-Zusammenhangs", dass der Unterricht durch Lehrer verbessert wird, die auf ihrem Gebiet an vorderster Front stehen und aktiv forschen.