Was "Skepsis" für einen Akademiker bedeutet, ist stark feldabhängig. Ich bin Mathematiker, und ich hätte gedacht, dass echte Skepsis fast unmöglich ist: Schließlich werden mathematische Ergebnisse bewiesen, und jeder Standardkurs würde sich auf Dinge beziehen, die von der Community mehrmals bewiesen, zurechtgewiesen und gekämmt wurden. Ich könnte jedoch skeptisch gegenüber der zukünftigen Entwicklung eines mathematischen Teilfelds sein: d. H. Vielleicht denke ich, dass es die Zeit der Schüler nicht wert ist, es zu lernen. Aber dies ist nur eine Art zu sagen, dass ich sehr wenig Interesse an diesem Thema habe, also ... warum sollte ich es dann unterrichten? Ich nehme an, das ist einer der Luxus, den ich als fest angestelltes Fakultätsmitglied in einer relativ großen Abteilung habe.

Also habe ich mir Ihr Profil angesehen und bin interessiert zu sehen, dass Ihr Fachgebiet ... Statistik ist. Also, hmm: wieder frage ich mich, was du mit "Skepsis" meinst. Meinen Sie damit, dass es sich bei dem Kurs um eine statistische Technik handelt, die mathematisch gültig ist, deren Nützlichkeit jedoch stark überbewertet ist oder die normalerweise außerhalb ihres Gültigkeitsbereichs angewendet wird, oder um eine statistische Praxis, die theoretisch nicht gut begründet ist, oder ... was? Ich würde denken, dass "Glaube" wenig mit Statistik zu tun hat, aber vielleicht ist der Glaube eines naiven reinen Mathematikers.

Wenn sich der Kurs in Fach X befindet, verbringen Sie einen Teil des Kurses mit X, und in der Mitte wird angezeigt, dass Sie nicht an X glauben. Dann verbringen Sie den verbleibenden Teil des Kurses mit dem Die Schüler entscheiden, was richtig klingt, na ja, komisch. Es ist wahrscheinlich, dass sie sich fragen, warum sie den Kurs überhaupt besucht haben. In der Tat: Warum wird dieser Kurs angeboten? Sie sagten, dass es ein "gläubiges" Fakultätsmitglied gibt, das nicht mehr in der Abteilung ist, also ... der den Kurs jetzt stark haben möchte >? Trägheit ist keine gute Verteidigung für eine akademische Position. Als neuer Tenure-Track-Professor in Ihrer Abteilung sollten Sie theoretisch ein Mitspracherecht bei den programmatischen Angeboten und auch eine gewisse Verantwortung haben. In der Praxis liegt die Verantwortung viel mehr bei älteren Menschen als bei sehr jungen Menschen. Ich empfehle Ihnen, sich an die Mentoren der Fakultät zu wenden und Ihre Bedenken auf milde Weise mit ihnen zu besprechen, um klar zu machen, dass Sie das tun, was sie für am besten halten. Eine Idee ist, vorzuschlagen, den Kurs durch einen völlig anderen Kurs in einem Fach zu ersetzen, das Ihrem eigenen Fachwissen und Ihrer Begeisterung entspricht: Wenn andere Dinge gleich sind, klingt das nach einem viel besseren Kurs. Wenn sich die Abteilung jedoch wirklich für den Kurs engagiert: Nun, Sie sagten, Sie würden es tun, also würde ich vorschlagen, dass Sie es wirklich tun und die Skepsis gegenüber X nicht als Hauptteil des Kurses einbeziehen. Sie können sich nachts leichter ausruhen, wenn Sie wissen, dass Sie der Abteilung einige Alternativen angeboten haben. Als jemand sprechen, der derzeit eine administrative Rolle in meiner Abteilung spielt: Glauben Sie mir, ich bin mir schmerzlich bewusst, dass bei einer Vielzahl von Themen "das Geld bei mir stehen bleibt". Das ist mein Problem; Als jemand, der noch nicht einmal mit dem Tenure-Track-Job begonnen hat, gehört er Ihnen noch nicht.

Unabhängig vom Fach sollten Sie (und jeder Lehrer) unter skeptischen Gesichtspunkten unterrichten. Eines der wichtigsten Dinge, die die Schüler lernen sollten, ist, dass kein Anspruch ohne Begründung akzeptiert werden sollte. Ansonsten geht es nicht um Bildung, sondern um Katechismus.
Dies bedeutet nicht, dass Sie den Standpunkt des vorherigen Professors herabsetzen sollten. Es bedeutet nur, dass Sie sich frei fühlen sollten, alternative Positionen zu präsentieren und sie zu verteidigen - oder noch besser, die Schüler damit zu beauftragen, die eine oder andere Seite der Situation zu verteidigen.

OTOH, wenn der Kurstitel so etwas wie "Effektiver Einsatz der Astrologie bei der Auswahl von Short-Positionen an der Börse" lautet, dann verunglimpfen Sie auf jeden Fall den gesamten Kurs.

Ich hatte ein Seminar, in dem ich um die Präsentation eines (spekulativen) Themas gebeten habe. Ein Student wählte das Thema aus, sagte aber, er glaube nicht an die Hypothese des Papiers. Ich sagte, gut - präsentiere es so genau wie möglich und dann das Gegenargument.

Bei guter Wissenschaft geht es nicht nur um Fakten aus der Dose, sondern auch um den Prozess, um zu diesen Fakten zu gelangen. Wenn das Thema noch erforscht wird und das Wissen noch in Vorbereitung ist, ist es von Vorteil, die Unsicherheit des aktuellen Wissens aufzudecken zur Ausbildung der Schüler. Ansonsten besteht die Tendenz, Vorlesungsmaterial als vom Himmel herabregnend zu akzeptieren, anstatt das komprimierte Verständnis des Wissens der Vergangenheit durch die wissenschaftliche Gemeinschaft (das sich natürlich verschieben kann).

Sie haben die Möglichkeit, es zu machen über den wissenschaftlichen Prozess und nicht über das jeweilige Thema. Dies ist eine ehrliche Einstellung zur wissenschaftlichen Ausbildung. Ich gehe hauptsächlich von Naturwissenschaften aus, aber ich persönlich glaube, dass das Prinzip zumindest teilweise auch für einen gut geführten geisteswissenschaftlichen Strom gelten sollte.

Nun, Sie schützen zugegebenermaßen Ihre Betreffdetails stark. Also werde ich nur etwas erfinden, das sehr kontrovers ist, aber etwas, auf das wir uns alle beziehen können.

Angenommen, der Kurs heißt "Warum Gott existiert" und Sie sind Atheist. Ok, offensichtlicher Konflikt. Angenommen, Sie stellen fest, dass der Lehrplan des Kurses mehrere Themen enthält, die den Hauptkurs definieren.

Vielleicht muss sich dann Ihre Unterrichtsmethode ändern. Sagen Sie den Schülern direkt: "Sie sind hier, um zu erfahren, warum Gott existiert, aber ich glaube nicht, dass er existiert."

Für einige Schüler (und ich wette hier ein paar Kommentatoren), die die Probleme lösen können, "Wie kannst du es wagen", "Bist du hier, um gegen das zu lehren, woran ich glaube", oder sie zaubern eine andere Hintergedankenmotivation für dich.

Debattenwettbewerb: Ein Thema, für oder gegen das Sie trotz Ihrer persönlichen Überzeugungen argumentieren müssen. Dies in einem Wettbewerb zu tun, ist zwar anders als in einem Klassenzimmer, aber das ist der Punkt: Sie benötigen eine Methode, um ein Fach zu unterrichten, gegen das Sie eine Tendenz haben. Eine Möglichkeit besteht darin, die Schüler durch Aufsätze, nachweisbare Beweise, körperliche Anstrengung oder vielleicht sogar durch eine tatsächliche Debatte zu einer Debatte zu zwingen - und das alles thematisch nach dem Lehrplan des Fachs.

Wenn Sie aufstehen In Bezug auf Ihre Vorurteile sollten Ihre Schüler nicht das Gefühl haben, am Ende des Kurses betrogen worden zu sein. Oder vielleicht haben sie ihre Meinung geändert. So oder so kann es nicht schlecht sein. Aber wenn sie am Ende des Kurses etwas über Ihre Vorurteile herausfinden, fragen sie sich, ob ihnen alles beigebracht wurde, was hätte gelehrt werden können.

Ich würde Ihnen anbieten, eine Methodik anzuwenden, die die Mob verwendet: Halten Sie Ihre Freunde nah, aber halten Sie Ihre Feinde näher. Es kann besser sein, den Schülern zu erlauben, von Ihrer Voreingenommenheit zu erfahren, als von ihnen zu wissen, dass Sie sie inbrünstig unterstützen, weil sie möglicherweise den zusätzlichen Schritt unternehmen möchten, um Ihnen das Gegenteil zu beweisen.

Ich bin Kampfsportlehrer und dieses Thema wird immer wieder angesprochen. Persönliche Vorurteile - Ausbilder und Schüler - können häufig kollidieren und zu einem Problem im Unterricht werden. Lassen Sie die Schüler ihren Standpunkt beweisen. Sie werden gezwungen sein zu recherchieren und zu streiten.

Es geht also ungefähr so: "2 + 2 ist nicht gleich 4. Beweisen Sie, dass ich falsch liege. Ich kann beweisen, dass ich Recht habe." Damit sie Ihnen das Gegenteil beweisen können, müssen sie zuerst herausfinden, was Ihr Beweis ist: Dies kann nur auf zwei Arten geschehen. Zunächst müssen Sie nach historischen Wegen suchen, die Sie möglicherweise unterstützen. Das zweite ist, dass du es ihnen sagst. In jedem Fall kann diese Forschung sehr lehrreich sein.

Ich sehe nicht viel Falsches an Ihrem Plan.

Es hängt natürlich vom Thema ab ... Der Versuch, der Schwerkraft skeptisch gegenüberzustehen (Ingenieurwitz: Schwerkraft ist ein Mythos, die Erde saugt ... :)) ist eine Sache - aber skeptisch gegenüber anderen "Theorien", die als "wahr" gelten, bis etwas Besseres eintritt, und das ist normalerweise kein Verbrechen.

Wenn Sie erklären Ihre Position und warum, dann können die Studenten ihre Position gemäß dem zweiten Teil des Semesters bewerten.

Es wird für Sie interessanter sein, die Bewertungen zu entwickeln, um Verzerrungen zu vermeiden ... Aber das wird sein Teil Ihrer Lernkurve.

Ich glaube, Sie müssen sich keine Sorgen machen - Sie ziehen bereits beide "Seiten" in Betracht - wenn Sie die Position innehatten, dass die andere Seite nicht existiert, würden die Schüler dies tun habe ein Problem.

Viel Glück.

Ihr Plan ist gut. Ich könnte es jedoch etwas anders machen. Ich würde zunächst herausfinden, welche Probleme / Probleme diese Theorie angehen / lösen kann. Ich würde auch die Reihe möglicher Theorien usw. klar umreißen, die sich auch mit dieser Reihe von Fragen / Problemen / Problemen befassen können. Dann:

1. Ich würde meinen Kurs mit der Definition der Fragen / Probleme / Probleme beginnen und sie in den breiteren Kontext des Feldes stellen.

2. Führen Sie diese Theorie als mögliche Lösung ein und lehren Sie sie. Ich würde klar über wahrgenommene Stärken und Schwächen sein.

3. Führen Sie auf die gleiche Weise alternative Lösungen ein.

4. Lassen Sie meine Schüler eine gut begründete Position zu einer bestimmten Alternative einnehmen. Oder nehmen Sie eine begründete Stellungnahme dazu, wie / warum / wann Sie zwischen alternativen Lösungen wählen sollten.

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Ich musste allgemein sein, weil Sie allgemein waren. Aber ich denke, dass dies ein praktikables Format ist, um ungeklärte und möglicherweise umstrittene Bereiche der Forschung zu diskutieren.

Ich glaube, die Antwort ist sehr einfach und deduktiv. Lassen Sie Ihre Schüler selbst Gegenargumente zum genauen vorherigen Lehrplan vorbringen. Dies schafft eine Lösung ohne Vorurteile und sorgt gleichzeitig für Kontinuität innerhalb des Kurses. Jede andere Option verdeckt oder überbetont die verfügbaren Informationen. Zusammenarbeit kann Potenziale definieren. In Wahrheit verraten Ihre Frage und Ihr Aktionsplan Ihren Wunsch, keine Voreingenommenheit zu erzeugen. Es klingt nur so, als würden Sie die Tatsache nutzen, dass alle Theorien induktiver Natur sind, um Ihre Voreingenommenheit zu decken.