Die Verteilung muss nicht glockenförmig sein. Bei sehr großen offenen Prüfungen kann es sinnvoll sein, eine Glockenkurve anzunehmen. In vielen anderen Situationen können die Verteilungen durch die Klassengröße, die Mischung der Schüler, die Ziele des Kurses, die Gültigkeit der Prüfungsfragen und die Schwierigkeit der Prüfungsfragen usw. beeinflusst werden.

Klassengröße: Je kleiner die Klasse ist, desto schwieriger ist es, erkennbare Verteilungen zu beobachten, z. B. eine glockenförmige Normalverteilung.

Schülermix: Wenn Sie eine quantitative Klasse unterrichten und es zwei Schülerströme von i gibt ) Kunstprogramme und ii) Ingenieurprogramme sehen Sie möglicherweise eine andere Verteilung wie eine doppelte bimodale Verteilung in Glockenform.

Ziele des Kurses: Einige Kurse können auf der Grundlage fester und strenger Standards entworfen werden . Wenn Sie beispielsweise Anästhesiologie unterrichten und die bestandene Note für die Schüler, die die Board-Prüfung ablegen, 90% beträgt, ist es unwahrscheinlich, dass die Endverteilung glockenförmig ist.

Gültigkeit und Schwierigkeit der Prüfung: Ungültige Fragen kann die Genauigkeit verringern, die es Ihnen verbietet, die wahre Verteilung zu sehen; Eine zu einfache oder harte Prüfung kann die Kurve in Richtung einer hohen und einer niedrigen Grenze verschieben und zu abgeschnittenen Glockenformverteilungen führen.

Wenn ich eine Bewertung abgeben muss, würde ich zuerst vorschlagen, die 0% zu entfernen, da es sich um eine handelt Sonderfall und doch den Eindruck der Kurve ziemlich schlecht kippen. Im Übrigen würde ich sagen, wenn Sie einen Einführungskurs unterrichten, in dem von den Schülern eine gute Grundlage erwartet wird, ist dies keine schlechte Verteilung. Wenn Sie einen sehr fortgeschrittenen Kurs unterrichten, bei dem fast 20% fast die volle Punktzahl erreichen, kann die Bewertung von einer Neueinstellung profitieren.

Im Allgemeinen würde ich raten:

• Analysieren Sie die Noten und Ihre Kursziele zusammen. Nur die Notenverteilung selbst sagt nichts darüber aus, ob Sie gute Arbeit leisten.

• Sammeln Sie mehr Daten über Kohorten von Studenten hinweg. Ich stelle fest, dass nach 3-4-maligem Unterrichten desselben Kurses die Muster auftauchen würden.

• Vergleichen Sie mit der Verteilung der historischen Noten (nur wenige Jahre, bevor Sie diesen Kurs aufgenommen haben). um sicherzustellen, dass Sie nicht weit weg sind. Wenden Sie sich gegebenenfalls an den zuständigen Dekan.

• Wenn dies der Fall ist, versuchen Sie, Ihre Prüfungsgegenstände zu analysieren. Es gibt spezielle Statistiken, um zu überprüfen, ob Ihre Prüfungsfragen "gute" Fragen sind. Die meisten akademischen Institute sollten ein Büro für Bildungsangelegenheiten haben, das Ihnen helfen kann.

Dies scheint mir die Art von Verteilung zu sein, die Sie von einer Prüfung erwarten würden, die einfach zu einfach ist und am oberen Ende nicht zu unterscheiden ist.

Sie haben wahrscheinlich eine grob glockenförmige Verteilung der Schülerfähigkeiten, aber da in Ihrer Prüfung die Mitte der Glocke bei etwa 85% liegt, wird der gesamte Schwanz mit den hohen Fähigkeiten unweigerlich zusammengewürfelt der 95-100% -Balken.

Denken Sie daran, dass Ihre Hauptaufgabe nicht darin besteht, bessere Schüler von schlechteren genau zu unterscheiden, sondern sicherzustellen, dass sie lernen, was sie sollen. Dies ist auch die Rolle des Tests: Für Schüler, die einen Test bestehen, soll dies ein festes, spezifisches Ziel sein, das erreicht werden soll, kein Wettbewerb.

Daher lautet die richtige Frage hier: Glauben Sie tatsächlich allen? von Ihren Schülern, außer denen, die nur wenige Pech haben, Ihre Klasse zu bestehen? Haben sie gelernt, was sie lernen sollten? Wenn ja, ist das in Ordnung. Die Ergebnisse spiegeln gut wider, dass Sie Ihren Schülern gut beigebracht haben. Dies könnte auch ein Zeichen dafür sein, dass nicht der Test angepasst werden muss, sondern der Lehrplan - Sie könnten wahrscheinlich mehr Material in dieser Klasse unterrichten, und es wird auch indirekt dazu führen, dass die Prüfung schwieriger wird.

Wenn nicht, dann sollten Sie den Test auf jeden Fall anpassen.

Vor einiger Zeit habe ich Grafiken aus einigen Dokumenten des polnischen Bildungsministeriums für die High-School-Prüfung gesammelt. Dies ist eine riesige Stichprobe (ca. 300.000 pro Jahr), und Sie können sehen, dass die Punktzahlen nicht immer eine Glockenform annehmen. Einige nützliche Diskussionen zur Interpretation dieser Grafiken finden Sie in einem reddit-Thread, insbesondere zur Erläuterung des Peaks bei etwa 30% (dem Bestehen) der Sprachprüfung.

Senior Fakultät hier ... Fragen Sie sich, ob Sie Ihre Schüler gegeneinander, gegen das Material oder gegen eine Kombination aus beiden bewerten. Wenn Sie gegen das Material sortieren, ist die Form der Verteilung nicht relevant. Wenn die erste Prüfung beispielsweise darin besteht, das Programm "Hello World" zu schreiben, und jeder es schafft, haben Sie eine sehr verzerrte Verteilung, aber Sie haben das optimale Ergebnis für die gesamte Klasse.

If Ihre Lernergebnisse sind genau definiert, wie sie sein sollten, und Ihr Lehrplan befasst sich mit diesen Ergebnissen. Dann erledigen Sie Ihre Arbeit, wenn jeder ein „A“ verdient. Wenn ich Programmieren unterrichte, achte ich darauf, die Schüler gegen das Material zu benoten, nicht gegeneinander. Ich habe eine Reihe von Ergebnissen und unterrichte diese Ergebnisse. Am ersten Tag sage ich den Schülern: "Ich hoffe, Sie alle verdienen ein 'A'. Ich stelle sie nicht klassenmäßig gegeneinander an. Es gibt andere Möglichkeiten, Schüler mit hohen Leistungen zu belohnen, als einer Klasse eine Glockenkurve oder eine andere Verteilung aufzuerlegen.

Im Allgemeinen werden Bewertungsverteilungen wie folgt analysiert:

1. Wenn zu viele Schüler die Glockenkurve überschreiten, sind die Tests zu einfach. Bei den Tests werden "herausragende" Schüler nicht von "durchschnittlichen" Schülern getrennt.
2. Wenn zu viele Schüler die Glockenkurve unterschreiten, bedeutet dies, dass die Tests zu schwierig sind.
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Ich bin mir jedoch nicht sicher, ob das Betrachten einer Notenverteilung der beste Weg ist, um ein Gefühl dafür zu bekommen, wie die Schüler auf die Kursarbeit reagieren. Wenn Sie sich nur die Noten ansehen, sehen Sie nur die Summe aller Ergebnisse, und es kann schwierig für Sie sein, das Beste zu finden, was Sie tun können, um Ihren Erfolg zu verbessern.

Als Der Kursleiter erinnert sich, dass Ihnen mehr Ressourcen zur Verfügung stehen als nur eine Gesamtnote für einen Test (oder eine Gesamtnote für eine Klasse). Ich empfehle, eine Prüfung oder Klasse nach Themen aufzuteilen und zu bewerten, wie gut die Schüler mit den einzelnen Themen umgegangen sind.

1. Wenn ein großer Prozentsatz der Schüler Fragen zu einem bestimmten Thema richtig beantwortet hat, ist das großartig ! Ihre Wahl des Lehrbuchs in Kombination mit Ihrer Präsentation macht es so, dass sie die Informationen sehr gut aufnehmen können. Wenn Sie sich in diesem Szenario befinden und die Anforderungen des Kurses bereits erfüllt haben , sollten Sie das Material genauer betrachten oder zusätzliche verwandte Themen ansprechen, von denen Sie glauben, dass sie den Studenten helfen würden. Sie haben eine große Chance, über die Grundlagen hinauszugehen, wenn Sie Zeit haben. Wenn Sie nicht näher auf Details eingehen können, können Sie auch in eine praktischere Richtung gehen und darüber sprechen, wie diese Konzepte angewendet werden.

2. Wenn ein großer Prozentsatz der Schüler mit einem Thema zu kämpfen scheint und es sich nicht um ein wichtiges Thema handelt, sollten Sie es möglicherweise löschen. Wenn es sich um ein wichtiges Thema handelt, sollten Sie es im Unterricht erneut überprüfen (möglicherweise mit einem anderen Ansatz), es in die nächste Prüfung aufnehmen oder eine Arbeit zu diesem Thema zuweisen. Möglicherweise möchten Sie auch die Folien zum Thema für zukünftige Klassen überarbeiten oder Präsentationen anderer Personen zum Thema ansehen, um Ideen für andere Präsentationsmöglichkeiten zu erhalten.

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In einigen Antworten und Kommentaren wurde der Wettbewerbsaspekt von Noten erwähnt, der manchmal vorhanden ist. Ich möchte dies auch in meiner Antwort erwähnen.

• Erstens bin ich nicht davon überzeugt, dass jede Klasse wettbewerbsfähig sein muss. Überlegen Sie sorgfältig, ob dies für Ihre Schüler nützlich sein wird Fügen Sie dem Unterrichtserlebnis einen gesunden und konstruktiven Wettbewerb hinzu, bevor Sie sich darauf einlassen.

• Wenn Sie die herausragenden Schüler suchen und belohnen möchten, empfehle ich Dazu werden Projekte und Forschungsarbeiten vergeben. Wenn Sie die Schüler dazu herausfordern, selbst zu forschen und ihre Arbeit zu präsentieren, wird dies natürlich das Beste aus talentierten Schülern herausholen, und dies könnte eine sehr wertvolle Praxis für ihre Karriere (und auch für die Graduiertenschule) sein.

• Ermutigen Sie die Schüler, ihre Arbeit zu veröffentlichen, wenn sich ihre Arbeit auf diesem Niveau befindet. Dies kann auch eine gute Möglichkeit sein, Studenten zu finden, wenn Sie sie suchen. Im schlimmsten Fall werden die Studenten in eine Karriere in der Forschung eingeführt.
• Bitte nehmen Sie nicht an, dass die Studenten nicht an Forschung interessiert sind. Es gab einen Professor, den ich hatte, der "realistische" Forschungsarbeiten zugeteilt hat (die den Anforderungen der Veröffentlichung in einer Zeitschrift so nahe wie möglich kommen sollen). Es war eine großartige Erfahrung, und basierend darauf habe ich eine Abschlussarbeit anstelle eines reinen "klassenbasierten" Master-Abschlusses gemacht.

HINWEIS: Meine Erfahrung liegt hauptsächlich in MINT-Bereichen.

Die Theorie lautet: Bei einer zufälligen Stichprobe von Studenten, die die Kursvoraussetzungen erfüllt haben, sollten Sie in Ihren Notenergebnissen etwas sehen, das einer Glockenkurve ähnelt.

In der Praxis gibt es eine Reihe von Dingen, die dies verzerren. Die Stichprobengröße ist groß. Für kleinere Klassen ist die Stichprobengröße eines Kurses einfach zu klein. Selbstauswahl ist eine andere. Auf der höheren Ebene haben sich die Studenten selbst für Kurse in ihrem Hauptfach ausgewählt, so dass sie mehr Kurse belegen, um ihrem Interesse und (angeblich) ihren Fähigkeiten zu entsprechen. Darüber hinaus sollte der gesamte Zulassungsprozess für Studenten mit mindestens einigen akademischen Fähigkeiten vorausgewählt werden. Dies ist einer der Gründe, warum viele Colleges und Universitäten in den USA eine Abschlusspflicht haben, die es den Studenten vorschreibt, einen B-Durchschnitt für Kurse in ihrem Hauptfach (oder eine Variation davon) beizubehalten.

Ein weiterer Fehler in der Glockenkurve ist dass es nur um Endergebnisse geht. Die vollständige Glockenkurve sollte links einen sogenannten "langen Schwanz" für niedrigere Noten enthalten, der auf Schüler hinweist, die sich vor Abschluss des Kurses zurückziehen.

Es gibt viele andere menschliche Elemente, die ebenfalls eine "verzerren" können. reine "Glockenkurve. Die Lehrfähigkeit kann eine davon sein. Als neuer Ausbilder müssen Sie möglicherweise einige Erfahrungen sammeln, um die Leistung Ihrer Schüler besser bewerten und messen zu können. Aber mit nur einer Klasse ist es einfach zu früh zu sagen, ob dies der große Faktor für diesen bestimmten Datensatz ist.

Wenn Ihre Klassengröße groß genug ist und Sie nicht zu einfach oder zu schwierig testen (in Bezug auf die Fähigkeiten Ihrer Schüler), sollten Sie eine ungefähre Glockenkurve erhalten.

Ihre Verteilung ist bimodal. Entweder haben die Schüler betrogen (sie hatten die Fragen vor der Prüfung) oder die Arbeit war zu einfach.