Als ich ein TA war, fand ich diese Art von Studenten immer am schwierigsten zu handhaben. Sie möchten ihre Begeisterung nicht unterdrücken, aber Sie möchten sie auch nicht dominieren lassen und anderen Schülern das Lernen erschweren. Es ist auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass es dieses Phänomen nicht verursacht, wenn man anderen Schülern weit voraus ist: Sie haben es mit jemandem zu tun, der sowohl voraus ist als auch das Bedürfnis hat, entweder anzugeben oder eine Bestätigung von Ihnen, dem Ausbilder, zu erhalten.

Einige Taktiken, die ich als effektiv empfand, waren:

1. Festlegung klarer Grundregeln, nach denen die Leute ihre Hände heben mussten, um anerkannt zu werden, anstatt nur zu schreien. Dann müssen Sie es sich bequem machen, lange genug darauf zu warten, dass auch andere Schüler ihre Hände heben.
2. Sagen Sie Dinge wie "Jeder braucht eine Chance zu lernen, also werde ich sicherstellen, dass wir ein paar Leute auf die Beine stellen." an den Vorstand, der nicht sehr oft dort war. "
3. Anstatt nach Freiwilligen zu fragen, rufen Sie aktiv Studenten an, die geschwiegen haben. Es ist peinlich für sie, aber wenn Sie es freundlich machen und es zu einer geführten Lernerfahrung an der Tafel machen, anstatt ihre Fähigkeiten zu testen, kann es eine sehr gute Sache sein.
4. Privat mit dem Enthusiasten diskutieren Schüler, so etwas wie: "Ich bin sehr erfreut darüber, wie gut Sie das Material beherrschen, und ich muss sicherstellen, dass andere Schüler die Chance haben, die gleichen Lernmöglichkeiten zu haben, deshalb werde ich Sie seltener anrufen . "
5. Geben Sie" zusätzliche Anerkennung "für die Arbeit, an der der begeisterte Schüler arbeiten kann, um sich selbst zu beschäftigen.
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In allen Fällen möchten Sie die Wichtigkeit hervorheben von aktivem Lernen durch Teilnahme und wie wichtig es für alle Schüler ist, diese Möglichkeiten zu haben.

Nachtrag: Ich habe mit meiner Frau darüber gesprochen und sie hat mir von einer Taktik erzählt, die sie anwendet und die ich für eine andere halte Hervorragende Ergänzung zum Toolkit:

6. Teilen Sie die Klasse in grobe geografische Zonen auf und rufen Sie Round-Robin-Zonen auf, z. "Die linke Seite hat die letzte Frage beantwortet. Lassen Sie uns jetzt eine Antwort aus der Mitte erhalten."
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Ich biete zwei Ideen an. Vielleicht können Sie beide verwenden:

Sie können Ihre Klasse mit Online-Diskussionen als eine Form des kombinierten Lernens erweitern.

Ein Vorteil asynchroner Online-Diskussionen besteht darin, dass es für eine Person nicht so einfach ist, die Konversation zu dominieren. Wenn jeder zur Diskussion beitragen muss, kann sich niemand zurücklehnen und den Guru das schwere Heben für ihn tun lassen.

Wenn Ihre Klasse zu groß ist, als dass alle Schüler dieselbe Frage beantworten könnten, kann die Klasse in Gruppen eingeteilt werden, und jede Gruppe kann ihre eigene Chance haben, die Frage zu analysieren und zu beantworten.

Während der Unterrichtszeit, als ich einen "ansässigen Experten" hatte, der viele meiner Diskussionsfragen im Unterricht beantwortete, ließ ich diese Person zu Beginn oft ein oder zwei Fragen beantworten . Wenn sie jedoch versuchen, weiterhin Fragen zu beantworten, sage ich manchmal etwas in der Art: "Warte, du warst an der Reihe; wir müssen jetzt auch einige deiner Klassenkameraden in die Diskussion einbeziehen." In einem freundlichen, angenehmen und ermutigenden Ton gesagt, schien es den klugen Kerl nicht zu entfremden, und andere Studenten verstehen, dass es Zeit für sie ist, sich zu engagieren.

Ich habe auch nach dem Unterricht einige Diskussionen mit diesen Ladegeräten geführt, um sie wissen zu lassen, dass ich ihre Begeisterung schätze, aber es ist für alle das Beste, wenn sie es nicht übertreiben. Das wurde normalerweise gut aufgenommen.

Ich erinnere mich, dass so schlau war, und ja, sie können nach Genehmigung suchen oder angeben, aber es kommt darauf an.

Wenn sie kurz vor dem Start im ersten Jahr sind des Jahres können sie in vielen Dingen außerhalb des Kurses im Allgemeinen nicht gut sein, es kann ein Fall von "Endlich! Endlich etwas sein, das ich verstehen und wirklich gut sein kann." Und sie können in dieser einzigartigen Erfahrung schwelgen. Das wäre mir nicht zu schwer.

Wenn sie weit im Kurs sind und weit voraus sind, würde ich vorschlagen, ihnen etwas Härteres zum Nachdenken zu geben. Sie haben alle Abschnitte durchgelesen, die Sie in ihrer eigenen Zeit behandelt haben, sie hören aufmerksam zu, aber sie denken darüber nach, wie sie sich mit etwas verbinden, das 3 Kapitel vor ihnen liegt. Dies wird den anderen Mitgliedern der Klasse nicht helfen, wenn diese Person Fragen stellt, die sie verloren lassen.

Mein Vorschlag: Geben Sie ihnen ruhig etwas, das schwer zu kauen ist. Wirklich hart. Sie erledigen die Aufgaben wahrscheinlich mit Leichtigkeit und stellen sie vor eine Herausforderung. Es muss ihnen keine Noten geben. Wenn sie nach einer Genehmigung oder Bestätigung suchen, dass sie wissen, was sie tun, wird dies ihnen gegeben und es hat den Vorteil, dass sie dadurch weiter voranschreiten. Wenn sie andere Schüler abschrecken, sprechen Sie nach dem Unterricht tatsächlich leise mit ihnen und erzählen Sie ihnen etwas Ähnliches wie das, was Sie gerade in dieser Frage zum Stapelüberlauf gesagt haben, und bitten Sie sie, bewusst Dinge zu vermeiden, die andere Schüler einschüchtern. Sie sind keine Babys, sie können verstehen.

Verdammt, geben Sie ihnen einen Job als Nachhilfelehrer für Studenten in niedrigeren Jahren.

Idealerweise würde ein solcher Student nicht in Ihrem Kurs sein, er würde sich in einer Ehrenabteilung oder einem Kurs für Senioren / Absolventen befinden, der die Anforderungen erfüllt, die er mit Ihrem Kurs zu erfüllen versucht, während er noch herausgefordert wird. Wenn Sie die Möglichkeit haben, einen solchen Schüler vor Ablauf der Add / Drop-Phase zu identifizieren, können Sie ihm empfehlen, eine Änderung vorzunehmen, oder mit seinem Berater zusammenarbeiten, um ihm einen Ehrenbereich zu geben und gleichzeitig seine Teilnahme einzuschränken (damit andere Beiträge leisten können). . Ich habe einen solchen Ehrenkurs absolviert, als ich in meinem ersten Jahr in einem Physikkurs an der FSU an Vorlesungen in Stadionhalle teilgenommen habe, und meine zusätzliche Arbeit bestand hauptsächlich darin, eine themenbezogene Arbeit zu schreiben, die von demselben Professor bewertet wurde Es ist zu spät für sie, zu einem anspruchsvolleren Kurs zu wechseln. Sie können nicht viel tun, außer fair gegenüber allen Studenten zu handeln. Sie müssen härter daran arbeiten, die anderen zur Teilnahme zu bewegen. Sie können diesem Schüler auch die Aufmerksamkeit schenken, die er außerhalb der Vorlesungen benötigt, vielleicht vorschlagen, zu Ihren Bürozeiten zu erscheinen, oder vor oder nach dem Unterricht mit ihm sprechen.

Vielleicht können Sie dem Unterricht optional geben Aufgabe, eine Gelegenheit, eine kleine Literaturübersicht über wegweisende Arbeiten in diesem Bereich zu führen, und Sie können Ihrem speziellen Schüler Ihre Erwartungen mitteilen, dass er dies tun möchte. Sie können den Schüler jedoch nicht zwingen, die optionale Aufgabe auszuführen. Ein weiterer möglicher Vorteil der optionalen Aufgabe ist, dass einige der anderen Sie mit ihrer Selbstmotivation überraschen und so mehr Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten aufbauen können.

Ich war einige Zeit Lehrbeauftragter in einem technischen Bereich / einer technischen Einrichtung und ja, ich bin auf solche Studenten und Situationen gestoßen.

Ich habe herausgefunden, dass keine starken Studenten gefürchtet wurden antworte, weil sie vielleicht etwas "Dummes" oder "Falsches" sagen oder irgendetwas, das von einem Synonym der vorherigen Adjektive begleitet werden könnte. Und nur durch "Glück" gab es in solchen Klassen immer einen wirklich guten Schüler, der immer die richtige Antwort wusste.

Um solche Situationen zu überwinden, organisierte ich die Vorlesung oder das Labor, um sie tatsächlich zu organisieren Suche nach falschen Antworten , um einerseits meinen Standpunkt zu beweisen und andererseits die Schüler zu motivieren und zu überlegen, warum ich tatsächlich das sage, was ich in der Vorlesung gesagt habe, dh welches Problem es war gelöst mit dem, was sie in der Vorlesung lernen würden. Wenn ich also auf das Problem hinweisen wollte, brauchte ich das Problem und das Problem wurde in den falschen Antworten gefunden.

Wenn der gute Schüler die richtige Antwort gibt, habe ich sie akzeptiert. Eigentlich habe ich gesagt, dass dies die richtige Antwort ist. Aber kurz danach fragte ich: "Obwohl dies richtig ist, warum ist es richtig? Was würde jemand anderes tun? Warum ist etwas anderes falsch?" und versuchen, Antworten von Studenten zu erhalten, die nicht in der Vorlesung / im Labor aktiv waren. Wenn die nicht aktiven Schüler nichts sagten, fragte ich "Warum sagst du nicht genau, was dir in den Sinn kommt", gefolgt von "Weil ich nichts Falsches sagen will". Eine solche Antwort gab mir die Möglichkeit, "das Spiel zu ändern", indem ich wirklich hart darauf hinwies, dass " jeder ohne Wissen geboren wird und es keine falschen / dummen / etc Antworten von Leuten gibt, die lernen ". Als ich (endlich) meine falsche Antwort erhielt, versuchte ich: a) den Schüler zu rechtfertigen, der diese Antwort gab (weil es sich um eine allgemeine Antwort handelte oder eine Antwort, die mir zuerst in den Sinn kam), und b) die Mängel der zu enthüllen falscher Ansatz (und geben Sie den Weg zur richtigen Antwort an) mit aufeinanderfolgenden einfachen Fragen.

Obwohl eine solche Strategie einer Vorlesung wertvolle Zeit gekostet hat, wurden Dialoge wie die oben genannten nur ein- oder zweimal im Semester geführt. Danach waren die meisten Menschen aktiv und die guten Schüler versuchten, das Problem tatsächlich "tiefer" als zuvor zu lösen. Aber weil "tiefer gehen" erforderlich war, um herauszufinden, was die falschen Ansätze waren, wurde ihr "Lernunterschied" zu anderen Schülern verringert. Diese Abnahme geschah, weil gute Studenten tatsächlich darauf warteten, mein Gegenargument in den nicht so korrekten Antworten ihrer Kollegen zu hören. Auf diese Weise (d. H. Warten auf mein Gegenargument) geben sie keine korrekten Antworten ab, entmutigen ihre Kollegen nicht und haben gelernt, einen Schritt voraus zu denken.

Die Schüler lernen auf unterschiedliche Weise. Einige sprechen gerne eine Erklärung oder Antwort aus und andere denken gerne nachdenklich über ihr Verständnis nach. Das Teilen in einer Klasse Ihrer Kollegen (Personen, die Sie positiv über sich denken möchten) kann für viele Schüler schwierig sein, insbesondere in einer Klasse, die größer als 20 ist. Ein Ansatz, der für viele Schüler als hilfreich dokumentiert wurde (und ich verwende ihn als Ein Grundnahrungsmittelansatz) ist die Think / Pair / Share-Struktur. Stellen Sie die Frage und lassen Sie die Schüler auf Papier ihre Ideen / Gedanken / Erklärungen aufschreiben. Bitten Sie sie nach einer ruhigen Minute, sich an jemanden in der Nähe zu wenden und gemeinsam eine stärkere Antwort zu konstruieren. Nachdem die Schüler 2-3 Minuten lang paarweise gesprochen haben, laden Sie ein paar Paare ein, ihre gemeinsame Antwort mit der gesamten Klasse zu teilen. Dies ist eine Struktur mit zunehmendem Risiko (mit sich selbst teilen, miteinander teilen, dann Aktien mit der ganzen Klasse paaren). Ich habe festgestellt, dass die Schüler die Struktur gut ausführen können und mehr Schüler teilnehmen, nachdem ich die Struktur sorgfältig benötigt habe (z. B. alle während der reflektierenden Minute ruhig halten). Ich erkläre auch sorgfältig, warum ich diese Struktur häufig verwenden möchte, anstatt offene Fragen zu stellen.

Ich denke, dass der größte Nachteil für die Isolierung oder Annahme von Unterrichtsrichtlinien, die den begeisterten Schüler ausschließen, darin besteht, dass sie den ruhigeren Schülern zeigen, dass die Begeisterung entmutigt wird. Das beste Szenario ist, anstatt den Top-Performer zu beruhigen, zusätzliche Top-Performer zu entdecken. Auf diese Weise sind es nicht nur ein oder zwei sehr begeisterte Studenten, sondern eine ganze Mehrheit. Auf diese Weise wird es einfacher, ruhigere Schüler herauszusuchen und sie außerhalb des Unterrichts anzusprechen.

Aus eigener Erfahrung hatte ich Ehrfurcht vor einem Klassenkameraden, der den Kurs und den Text sehr gut kannte. Es brachte mich dazu, meine Lerngewohnheiten zu betrachten und neue auszuprobieren. Ich denke, wenn er nicht so aktiv gewesen wäre oder wenn er seine Fähigkeiten für sich behalten hätte, wäre ich mit meinem Studium weniger begeistert gewesen.

Und als Definition oder Etymologie die Definition des Schülers (technisch studieren, jedoch bezieht sich die Definition des Studenten auf die Definition des Studiums) ist

Anfang 12c., "sich bemühen, sich widmen, kultivieren" (übersetzt lateinisch >occupatur), aus dem Alten Französischer Estudiier "studieren, sich bewerben, Eifer zeigen für ; untersuchen" (13c., Modern French étudier), aus dem mittelalterlichen lateinischen studiare, aus dem lateinischen studium "studieren, bewerben", ursprünglich " Eifer , "von studere" fleißig sein "(" vorwärts drücken "), von PIE * (s) teu- (1)" schieben, stecken, klopfen, schlagen "(siehe steil (Adj.)).

Martha swanc und becarcade zu geforðigene þan Hælende und seinem þeowen þa lichamlice behefðen. Seo studdede emb þa uterlice þing. [Predigt zum Fest der Jungfrau Maria, um 1125]

Ab ca. 1300 als " sich dem Erwerb des Lernens widmen einen formalen Studiengang absolvieren". auch "ein Buch oder Schriften aufmerksam oder meditativ lesen". Ab Mitte 14c. als "reflektieren, sinnieren, denken, nachdenken." Die Bedeutung "aufmerksam betrachten" stammt aus den 1660er Jahren.

(Alle Fettdrucke betonen meinen Teil)

http://etymonline.com/index.php?term=study

Ich bin kein Pädagoge, also nehmen Sie diese Vorschläge bitte mit einem Körnchen Salz:

Ich denke, bestehende Antworten sind falsch, da sie sich darauf konzentrieren, die Umwelt auf sehr künstliche Weise zu verändern für die ruhigeren Schüler. Beim College geht es darum, Lebenskompetenzen zu erlernen (nicht nur akademische), die es den Schülern ermöglichen, in der realen Welt erfolgreich zu sein, und sie müssen sich schließlich mit Gruppen / Teams mit unterschiedlichen Qualifikationsniveaus auseinandersetzen. In der Zwischenzeit konzentrieren sich alle vorhandenen Antworten darauf, (in gewisser Weise) die erfolgreichsten Schüler zu bestrafen.

Stattdessen würde ich mich auf das Grundproblem konzentrieren. Es wird immer jemanden geben, der besser ist als wir und jemanden, der schlechter ist als wir. Wir sollten Letzteres als Gelegenheit sehen, einem anderen zu helfen, während wir stolz auf unsere eigenen Fähigkeiten sind, und wir sollten Ersteres als Gelegenheit sehen, uns in einer sicheren und komfortablen Atmosphäre gegen einen überlegenen Gegner zu behaupten. Suchen Sie nach Möglichkeiten, um diese Art von Ansatz bei den ruhigeren Schülern zu fördern.

Spezifische Vorschläge:

• Vielleicht könnten Sie mehr Gruppenarbeit leisten und stärkere Schüler mit schwächeren kombinieren, damit Ersteres kann Letzterem helfen. Vielleicht sogar mit einem Peer-Mentoring-Programm formalisieren.
• Beobachten Sie Interaktionen und stellen Sie sicher, dass stärkere Schüler die Gelegenheit erhalten und nutzen, ihr eigenes Selbstvertrauen zu stärken, indem sie Gleichaltrigen helfen, nicht sie zu überwältigen.
• Geben Sie allen Experten die Erfahrung, sicher zu versagen, auch Sie selbst. Die Schaffung eines akzeptierenden Umfelds für Fehler kann dazu beitragen, die Angst vor Fehlern zu verringern. Das Klassenzimmer sollte sowohl hervorragende als auch niedrigere Leistungen akzeptieren, ohne dass dies Auswirkungen auf die Selbsteinschätzung hat.
• Wenn Sie Zeit haben, finden Sie bestimmte Fähigkeiten, in denen die schwächeren Schüler stark sind, und geben Sie ihnen die Chance, vor der Klasse zu glänzen; Verwenden Sie dies, um Vertrauen aufzubauen. Erwägen Sie, darauf hinzuweisen, dass jeder in einigen Bereichen stark und in anderen schwach ist, eine wertvolle Lektion für das Leben.

College-Studenten erkennen, dass es immer jemanden geben wird, der sich besser auskennt. Sie wissen, dass es Menschen geben wird, die Majors, Retaker, alte ernsthafte Erwachsene oder Studenten mit genialen Eltern sind. Wenn Sie Ihre anderen Schüler zur Teilnahme bewegen möchten, rufen Sie einfach zufällig Personen an, ob sie ihre Hände heben oder nicht. Sagen Sie ihnen, sie sollen Gruppenleiter mit einer Steinpapierschere auswählen.