Nach meiner Erfahrung ist es leicht, sich von ein paar guten Schülern irreführen zu lassen, die in der Lage sind, sich mit Ihnen zu beschäftigen und Ihre Fragen zu beantworten. Dies bedeutet nicht, dass die Mehrheit der Studenten natürlich genauso denkt. Ich versuche immer, die schwächsten (und oft leisesten) Schüler in der Klasse zu berücksichtigen und mich nicht durch ein paar helle Funken vorne zum Beschleunigen zu verleiten.

Fragen, ob es irgendwelche Fragen gibt oder Beispiele aufzurufen ist eine gute Möglichkeit, die Reaktion der Klassen zu messen. Aber wenn die Klasse schüchtern ist oder nicht reagiert (wie es anfangs oft der Fall ist), fällt es mir sehr schwer zu wissen, ob ich ihnen die Hosen langweile oder sie völlig verloren sind.

Ein einfacher Trick ist eine kurze, relativ unkomplizierte Übung zu geben und alle zu bitten, sie dort und dann zu machen. Es sollte nur ein oder zwei Minuten dauern. Sie können dann kurz durch die Schüler gehen und sie fragen, wie es ihnen geht. Es sollte offensichtlich werden, wenn viele von ihnen Probleme haben. Das Gehen zwischen den Schülern und die direkte Interaktion mit ihnen wird jedoch nicht jedem passen, und wenn die Klasse groß ist (oder die Sitzplätze nicht zugänglich sind), wird es schwieriger. Es ist jedoch wichtig, Feedback zu erhalten. Wenn dies einen proaktiveren Ansatz bedeutet, warum dann nicht? Ich muss sie lächeln und ermutigen, da einige Studenten nervös sind, wenn der Dozent fragt, wie es ihnen geht.

Es gibt wahrscheinlich viele verschiedene Lösungen für Ihr Problem. Ich werde mich auf das konzentrieren, was Sie bei Ihrer Präsentation berücksichtigen könnten. Ich denke, es ist sehr einfach, zu schnell zu sein: Sie kennen das Material, fühlen sich unbehaglich, wenn es einen stillen Moment, Nervosität / Adrenalinschub usw. gibt. Es gibt also eine grundlegende Eigenschaft des Vortrags, die einen dazu veranlasst, schneller zu gehen, als wir vielleicht denken

Wenn Sie Folien verwenden, präsentieren Sie den Schülern fertiges schriftliches Material zum Kopieren. Dies bedeutet, dass sie Dinge schreiben, während Sie sprechen, und was sie schreiben, ist möglicherweise nicht das, worüber Sie sprechen. Infolgedessen können sie ihren Fokus aufteilen und verwirrt werden. Früher schrieb der Dozent normalerweise während des Gesprächs an die Tafel. Daher sahen, hörten und schrieben die Studenten das gleiche Material in dem Tempo, in dem der Dozent es schrieb. Ich glaube nicht, dass der Dozent es geschafft hat, über eine Sache zu sprechen, während er eine andere schrieb, also war der gesamte Hörsaal synchron und in einem Tempo, dem die meisten folgen konnten. Dieser automatische Anpassungsmechanismus fehlt heute teilweise, und es ist möglich, Folien zu überlasten. Es ist natürlich möglich, den Schülern Folienblätter der Folien zur Verfügung zu stellen, aber dies führt nicht zu einer Verlangsamung per se , und ich denke auch nicht, dass dies zum Verständnis beiträgt, da die Schüler dies tendenziell nicht tun Machen Sie sich deshalb Notizen (ich habe keinen Beweis dafür, aber es ist meine Erfahrung bei der Verwendung solcher Blätter).

Wenn möglich, denke ich, dass es hilfreich sein kann, Ihre Präsentation aufzubrechen, um interaktiver auf einer weißen Tafel zu referieren, abgesehen von der Monotonie einer Diashow. Pausen mit Fragen zu machen, ist eine sehr gute Möglichkeit, die Schüler darauf zu konzentrieren, damit fortzufahren. Sie müssen auch darüber nachdenken, was die Schüler brauchen, um sich Notizen zu machen, damit sie tatsächlich eine Chance haben. Schließlich würde ich Ihnen empfehlen, einen Kurs in Universitätspädagogik zu belegen. In vielen Ländern Europas sind solche Kurse für den Unterricht obligatorisch und auch eine Voraussetzung für die Bewerbung um eine Stelle. Ich weiß nicht, wie das in Ihrer Nachbarschaft gilt, aber einen Kurs in Pädagogik zu haben, ist niemals falsch. Hoffentlich können Sie einen finden.

Schließlich ist es gut, über diese Dinge nachzudenken, und Sie sammeln Erfahrung, während Sie unterrichten. Es gibt auch wissenschaftliche Quellen wie das Journal of Higher Education und Higher Education Quarterly. Es gibt viele andere Quellen, und eine Suche in Google Scholar nach relevanten Keywords sollte zusätzliche nützliche Treffer liefern. Hoffentlich erlaubt Ihre Universität den Zugang zu einigen dieser Zeitschriften.

Es hört sich so an, als hätten Sie viele Dinge getan, die man in einem Vortrag tun sollte, um die "Bedürfnisse des Raumes" zu spüren. Gut gemacht ! Es ist in der Tat wahr, dass Studenten aus den von Ihnen genannten Gründen schwerer zu lesen sind.

Wie lange dauert die Vorlesung? Wenn ich 80-minütige Vorlesungen unterrichte, ist ein Ratschlag, den ich weiterhin verwende, eine 5-minütige Pause in der Mitte zu erzwingen, unabhängig davon, wie ich denke, dass der Raum funktioniert (ich habe für diese Zeit einen Alarm auf meinem Telefon eingestellt damit ich nicht vergesse). Die fünfminütigen Pausen ermöglichen es den Schülern, etwas Wasser zu holen oder eine Toilettenpause einzulegen (Dinge, die die Konzentration beeinträchtigen können), und sie geben den Menschen Zeit, über das, was sie gehört haben, nachzudenken und Fragen "privater" zu stellen. Sie können die erste Hälfte der Vorlesung auch beim Neustart wiederholen.

In einer 50-minütigen Vorlesung ist dies möglicherweise weniger nützlich. Die typische Aufmerksamkeitsspanne einer Person beträgt jedoch ungefähr 15 Minuten (basierend auf zahlreichen Studien, für die ich derzeit keine Zitate habe - sorry JeffE), und selbst in dieser kürzeren Umgebung kann das Erzwingen einer Pause nach ungefähr 25 Minuten dasselbe bewirken Art des Rücksetzmechanismus.

Dies löst Ihr Problem zwar nicht vollständig, ist jedoch eine kostengünstige Lösung, die ohne zusätzliche Arbeit / Vorbereitung verwendet werden kann.

Einer meiner Lieblingslehrer während meines Grundstudiums war mein Mathematikprofessor. Ich habe ursprünglich angefangen, Ehrenklassen in der High School zu besuchen, gerade weil ich langsame Klassen hasste und die Langeweile satt hatte. Insgesamt hat mich dieser Schritt natürlich nicht ganz verschont ... aber in dieser speziellen Matheklasse war das Tempo wunderbar . Es wäre vielleicht nicht so gewesen, wenn es kein Ehrenkurs gewesen wäre, aber das wäre nicht die Schuld meines Professors gewesen: Es wäre Sache des Restes der Klasse gewesen, ein anderes Tempo als ich zu bevorzugen.

Dieser Professor hat sich auf sehr einfache Weise stets an die Vorlieben der Klasse in Bezug auf eine Vielzahl unterschiedlich herausfordernder Themen angepasst: Er befragte das Klassenzimmer am Ende (fast) jeder Vorlesung . Es dauerte nur einen Bruchteil einer Minute. Es ist vielleicht ein bisschen lästig geworden, aber ich bin sicher, es hat sich ausgezahlt. Es gab Zeiten, in denen die Mehrheit weniger als glücklich war, und die Methode ergab oft Meinungsverschiedenheiten. Nach ein paar Wochen haben wir uns ziemlich an sein Umfragesystem gewöhnt, aber es hätte an einem Tag ganz einfach mit einem PowerPoint oder einer Skala von Abstimmungsoptionen an der Tafel eingeführt werden können. Seine Optionen waren einfach: zu schnell , genau richtig , zu langsam , und wenn er es für notwendig hielt, fügte er manchmal hinzu viel zu schnell oder viel zu langsam als vierte Option oder Folgefrage. Die Klasse würde mit erhobenen Händen abstimmen. Zum größten Teil waren die Leute nicht zu schüchtern, um zu wählen, selbst wenn dies Unsicherheit ausdrücken sollte.

Dies ist möglicherweise nicht der Fall außerhalb eines Honours-Kurses, in dem ich erwarten würde, dass das akademische Selbstvertrauen und die Teilnahme im Allgemeinen schwächer sind ... aber ich habe dies selbst ein bisschen versucht, als ich eine Oberliga unterrichtete (Nicht-Honours) ) Psychologiekurs an einer separaten Universität auf halber Strecke des Landes (USA). Ich habe die Struktur der Fragen etwas zu stark variiert und war daher gelegentlich verwirrend, habe mich aber normalerweise bemüht, die Optionen vorzustellen, die ich mir vorgestellt hatte , bevor ich Stimmen abgegeben habe . Auf diese Weise erhielt ich viele gute Rückmeldungen zu einer Vielzahl von Bedenken, ohne überhaupt zu bemerken, dass das Klassenzimmer mit Clickern ausgestattet war, geschweige denn mit dem Aufwand, sie einzurichten oder ihre Ergebnisse zu lesen.

Andere Funktionen der Abfrage in der Klasse:
In einer bestimmten Klasse fragte ich Ende des Quartals: "Wie viele von Ihnen bekommen nicht die Noten, die Sie wollen, aber Sie haben das Gefühl, mit den Vorlesungen und dem Lesematerial Schritt zu halten und wissen nicht, was Sie sonst tun sollen?" Dann: "Wie viele können einfach nicht mit den Vorträgen und dem Lesematerial mithalten?" Mehr Menschen antworteten bejahend, als ich angenehm sehen konnte. Dies war wahrscheinlich das nützlichste Feedback, das ich während des gesamten Kurses erhalten habe, einschließlich der anschließenden Kursbewertungen (leider die einzige institutionell vorgeschriebene Form des Feedbacks) und meiner eigenen offenen, kurzen schriftlichen Antwortfrage, die zur Hälfte über das Hauptanliegen jedes Studenten mit dem Kurs beantwortet wurde Klasse. Für die Leute, die nicht wussten, was sie sonst noch tun könnten, überprüfte ich die Vielfalt der Ressourcen, die ich ihnen zur Verfügung gestellt hatte, und schlug einige Möglichkeiten vor, wie sie sich gegenseitig beim Lernen helfen könnten, indem sie die normalerweise verfügbaren Systeme der Universität verwenden online, einschließlich eines Q&A-Forums und Wikispaces für von Studenten mitautorisierte Studienführer. Für diejenigen, die einfach nicht mithalten konnten, verlangsamte ich das Tempo insgesamt, hielt eine Überprüfungssitzung außerhalb der normalen Unterrichtsstunden ab und machte den Abschlusstest etwas verzeihender. Ich wünschte, ich könnte sagen, dass es genug für diese Studenten war, aber zumindest kann ich sagen, dass ich alles versucht habe, was mir einfiel, und infolgedessen hätte es schlimmer sein können.

Eine Sache, die ich in der Vergangenheit getan habe, aber nicht mehr brauche - weil ich meine Kurse umstrukturiert habe, um weniger Vorlesungen und mehr Aktivitäten im Unterricht zu machen (was Sie sagten, dass Sie nicht wollten) - ist einfach Helfen Sie den Schülern, nonverbal zu kommunizieren.

Zu Beginn des Unterrichts sagte ich ihnen: "OK, ich weiß, dass ich das Material gut kenne und ich weiß, dass Sie damit nicht vertraut sind, aber ich Ich weiß nicht, wie ungewohnt ich bin, daher wird es eine Frage geben, wie schnell ich fahre. Ich kann nicht die ganze Zeit anhalten und fragen. Hier ist also, wie Sie mir sagen können, ich soll beschleunigen oder verlangsamen: Wenn ich alle sehe Ich nicke mit den Köpfen auf und ab und gehe davon aus, dass Sie sagen: "Ja, das verstehe ich." Das wird mich beschleunigen. Wenn ich sehe, dass du aufhörst zu nicken, dann gehe ich davon aus, dass du sagst: "Ich glaube, ich verstehe das vielleicht, aber ich bin mir nicht sicher", und ich werde anfangen, langsamer zu werden und mich zu wiederholen verschiedene Möglichkeiten, um sicherzustellen, dass Sie es bekommen. "

Nach dieser Einführung würde ich beginnen. Ich begann mit dem einfachsten Material und alle nickten. Ich ging schneller. 75% nicken immer noch; Die anderen stellten diesen 75% Fragen. Keine Sorgen. Ich ging schneller. Nun, irgendwann deckte ich das Material so schnell ab, dass alle aufhörten zu nicken und mich mit glasigen Augen anstarrten. Wir machten eine 5-minütige Pause und machten weiter.

Alles in allem hat es ganz gut funktioniert, abgesehen von der Tatsache, dass ich so schnell gefahren bin wie ich. Wie Peter schrieb, sprechen wir natürlich viel schneller über unsere Fächer, als die Schüler die Informationen aufnehmen können. Deshalb brauchen wir genau einige Zeichen von den Schülern. Mein Vorschlag ist, dass Sie die Zeichen nicht erraten, sondern ihnen helfen, zu verstehen, wie sie die Geschwindigkeit der Sitzung steuern können.